尊敬的各位评委，各位老师，你们好！

我叫****，来自于****小学。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第三单元《长方体和正方体》中的第38-40页《体积和体积单位》。我将从教材及学情、教法与学法、教学过程及设计意图、教学反思四个方面进行说课。

第一部分   教材及学情

《体积和体积单位》这节课是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。教材先通过学生非常熟悉的 “乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，然后通过实验，引导学生观察比较电视机、影碟机和手机的大小，说明所占空间的大小不同，从而引入体积概念。接着呈现两个不易看出大小的长方体，引导学生由长度单位和面积单位的学习，想到要比较长方体的体积也需要用统一的体积单位。由此指出：计量体积要用体积单位，常用的体积单位有1立方厘米、1立方分米和1立方米。通过观察和活动，建立这些体积单位的表象。

 “体积”对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。为此要加强学生对体积概念的认识。

基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

知识和能力目标：

1、理解体积的意义。

2、认识常用的体积单位。

3、能正确区分长度单位、面积单位和体积单位。

过程和方法目标：

1、运用观察实验的方法理解体积的含义。

2、结合生活中的事物感知体积单位的大小。

情感态度和价值观目标：

1、发展学生的空间观念，培养学生的思维能力。

2、渗透事物之间普遍联系的辩证唯物主义思想。

教学重点：理解体积和体积单位的意义。

教学难点：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空间观念。

第二部分  教法与学法

1．采用故事导入法激发学生的学习兴趣。

2．采用实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力。

3．采用小组学习的方法，培养学生的协作能力。

4．采用学生动手操作实验的方法，培养学生的创新能力。

第三部分  教学过程及设计意图

一、运用直观演示，实验操作，对比交流理解体积的意义，突出重点。

1．故事开课，初步感知体积的意义。

演示乌鸦喝水，从乌鸦喝水的故事中初步理解石头占了一定的空间。

2．实验操作，深入理解体积的意义。

分小组做实验，实验一：石头真的占了水的空间吗？我们再来做个实验验证一下。

拿两个同样大小的玻璃杯，先往第一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入第二个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，这时第一个杯子装不下第二个杯子的水，因为石头占了水的空间，所以装不下了。

板书：空间

实验二：再拿两个同样大小的玻璃杯，往第一个杯子里倒满水，取一块更大的鹅卵石放入第二个杯子里，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，第二次剩下的水与第一次剩下的水不一样多。第二块鹅卵石比第一块鹅卵石占的空间大。

这说明物体都占有一定的空间，而且有的物体占的空间大，有的物体占的空间小。

板书：大小

由此让学生进一步感知物体真的占了空间，而且占的空间有大有小。

3．对比交流，由感性认识上升到理性认识。

课件演示，电视机、影碟机、手机让学生观察比较，说一说哪个物体占的空间大，哪个物体占的空间小，进一步感知物体所占空间是有大小的。水到渠成地归纳出物体所占空间的大小叫做物体的体积。

二、运用迁移类推，举例想象建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空间观念，突破难点。

1．迁移类推，理解体积单位的意义。

出示两个体积大小相近，但形状不同的长方体纸盒，要求学生判断哪个长方体的体积大。由于无法直接判断，我在这里引导学生回忆计量物体的长度和面积时，要用统一的长度单位和面积单位。利用表格沟通长度单位、面积单位和体积单位的内在联系。

师：你们认为体积的测量标准是什么形状？

小组讨论。

正方形和正方体两种意见，说理争辩过程中学生真正明白正方形测量的是表面积，选择正方体。

师：正方体有多大呢？

生：棱长为1。

通过两个设问，引出体积单位1立方厘米，1立方分米，1立方米。

2．游戏操作，想象举例，进一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空间观念。

我让学生闭上眼睛想一想，1立方厘米和1立方分米有多大，在头脑中对1立方厘米和1立方分米形成模型，并根据头脑中对1立方厘米和立方分米的表象用手指比划。举例生活中一些体积接近于它们的物体，如一颗蚕豆、手指尖的部分、计算机键盘的按钮、小骰子；一个粉笔盒、魔方，进一步巩固建立1立方厘米和1立方分米的空间观念。

 对于1立方米空间观念的建立，学生比划起来有一定的困难。在这里我采用游戏操作的教学策略。我借助三把米尺做成一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一样吗？

大家估计一下，它大约能容纳几个同学？（10个）

实验：让学生钻进1立方米的框架内，看能钻进多少人，来感受1立方米的实际大小，并感受1立方米是较大的体积单位。

再让学生估一估1m3的水能装多少个饮料瓶？（2000瓶）进一步让学生感受1立方米的空间有多大。

三、通过层层递进的练习，进一步发展学生的空间观念。

1、填空。   课件演示

（1）物体所占（          ），叫做物体的体积。

（2）常用的体积单位有（     ）、（       ）、（　）。

（3）棱长（　）的正方体，体积是（　）。

（4）一块橡皮的体积约是8（          ）。

（5）一台录音机的体积约是20（          ）。

（6）运货集装箱的体积约是40（          ）。

让学生进一步领悟体积单位在实际中的运用，加强学生对体积单位的空间观念的建立。

2、想一想。

组成下面图形的小正方体的体积是1立方厘米，每个图形的体积是多少？

让学生体会不同形状的立体图形，只要含有相同的体积单位，体积都是一样的。

3、移一移。

下图由9个棱长为1 cm的小正方体组成。怎样做能把它变成一个长方体？新组成的长方体的体积是多少？

通过移一移，发展学生的空间观念。

第四部分   教学反思

在《体积和体积单位》教学中增加了学生实验操作活动，学生在直观操作活动中积累了丰富的感性经验，为理解“空间”“体积单位”等抽象的概念奠定了基础，从而有效突破了教学中的难点。

1、实验是丰富学生感性经验的重要途径。

新课的开始，抓住学生喜欢听故事的年龄特征，从《乌鸦喝水》这一学生耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，使所要学习的数学问题具体化，形象化。

实验引发了学生的好奇，激活了学生的思维，学生在实验中加深了对“空间”的感知，对“体积的意义”的学习有了坚实的基础。

2、迁移类推是学生认知飞跃的跳板。

小学阶段是学生空间观念发展的一个重要时段。教学中，学生常会出现面、体不分，把1平方厘米与1立方厘米混淆的情况。如何搭建思维的脚手架，帮助学生的空间观念由二维向三维提升呢？

教学体积单位时，教师出示了体积大小很接近的两个长方体，让学生观察比较它们体积的大小。学生出现了犹豫不决的为难情绪——用目测的方法不行了，从而陷入了认知矛盾之中，此时老师引领学生回忆面积单位的获得过程，在争辩过程中使学生体会体与面的区别，通过迁移类推引出体积单位。　

3、直观感受是建立表象的基础。

学生建立体积单位的表象是教学难点，本课教学设计了1立方厘米、1立方分米、1立方米三个教具和学具，让学生在观察、触摸中建立相关的表象，为建立单位体积的概念及解决相关的实际问题打下坚实的基础。

    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。用这句古诗提醒自己，重视学生自主建构对知识的理解，根据学生的需求适时安排一些直观操作活动，让抽象的数学知识必成为跳动在学生指尖上的智慧。

各位评委，各位老师，以上就是我对本课教学的一些认识，不当之处敬请大家指教。谢谢大家！