〖学校及学生状况分析〗

　　我校的学生来自城市，对各种电器非常熟悉，而且大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行教学的，它也是以后进一步学习万以内加减法的基础。对于一些学生来讲，整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算，但是对算理的理解还比较欠缺。所以，这节课教师要注意引导学生自主探索口算的方法。

　　〖教学设计片段〗

　　(一)创设情境

　　师：同学们，我们的好朋友淘气最近搬了家。今天，他们全家要到商场买电器，咱们和淘气一块去，好吗?

　　请看，商场里面有许多的电器。(教师在黑板上贴出洗衣机，冰箱，电视机，电扇的图片。)

　　(二)猜价钱

　　师：同学们，每种电器的价钱是多少呢?请你猜一猜。

　　1. 洗衣机的价钱是1个整百数，它在400元和600元之间。(500元)

　　2. 电冰箱的价钱是由1个千和2个百组成的。(1200元)

　　3. 电视机的价钱相当于8张100元的人民币。(800元)

　　4. 电风扇的价钱是1个三位数，它的百位是1，十位是6，个位是0。(160元)

　　(教师说一个、学生猜一个，并把价钱写在对应图片的下面。)

　　(没有直接告诉学生每种电器的价钱，而是用猜一猜的形式出现，激发了学生的兴趣，同时复习了数的认识的知识。)

　　(三)提出问题，解决问题

　　师：同学们，根据这些信息，你能提出什么数学问题?

　　生：买一台洗衣机和一台电视机一共花多少钱?(500+800)

　　师：怎样计算500+800，你有什么好的方法呢?请在小组内交流各自的算法。

　　生：(1)800+200＝1000，1000+300＝1300；(2)500+500＝1000，1000+300＝1300；(3)用计数器拨出500，再加上800，就是1300。

　　师：你还能提出什么数学问题?

　　生：买一台冰箱和一台电视机，一共需要多少钱?

　　(教师板书学生的问题。)

　　师：这个问题该如何解决?

　　生：1200+800。

　　师：这个题目该如何计算呢?你有什么好的方法呢?请大家想一想，并在小组内交流自己的看法。

　　生：(1)200+800＝1000，1000+1000＝2000；(2)在计数器上先拨出1200，然后加上800，就是2000。

　　师：这两种方法都很好，能够很快地算出得数。

　　师：你还能提出什么数学问题?

　　(评析整个过程先由学生提出问题，再通过解决问题，探索计算方法，给枯燥的计算增添生活情趣，同时使学生对探讨活动产生亲切感。)

　　〖教学反思〗

　　这是一节口算教学课。在以往的教材中，总是给出一些这样的题目，然后教给学生一个成人认为的最优方法，并要求学生都要按照这种方法进行计算，形成了千人一法的状况。久而久之，学生就养成了听老师的、听家长的，不再自己思考的习惯。新课程针对这一点，指出学生的生活背景不同，知识经验、思考问题的角度就不同，所以他们使用的方法就会出现不同。鼓励算法多样化是尊重学生的表现，是体现以学生为主体的教学原则，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。但在教学实践中发现，有的学生只是片面地追求和别人不同的方法，走向了另一个误区。教师一定要注意引导学生根据问题的特点，在交流中选择适当的算法。因此，我提问学生的时候，会问：“你有什么好方法?你是否认为别人的方法比你的更合理?有的话，请说出来。”

　　爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。两年的课改生涯使我深深体会到这一点，学生提出问题的愿望非常强烈，他们的问题有时候是我所不能想到的。例如：

　　(1)淘气一家带了2000元钱，想把这些电器全买下，钱够吗?

　　(2)淘气家里买两台电视机，一个放在客厅，一个放在卧室，要用多少钱?

　　(3)妈妈带了2000元钱，能购买什么电器?

　　(4)买冰箱的价钱比电视机和洗衣机价钱的总和少多少?

　　(5)这里面最贵的和最便宜的电器是什么?差多少钱?

　　这节课有几点印象比较深刻。鼓励学生提出问题对教师的要求更高了，教学中一定要注意及时地发现问题，并引导学生。这节课让学生提问的时候，学生不停地提加法问题，我就引导：“老师给大家提出一个问题，一台洗衣机比一台电视机便宜多少钱?”经过这样的引导，学生马上开始提出减法问题了。课堂上，有一位学生提出这样一个问题：淘气一家拿了2000元钱，把这些电器全买下，钱够吗?一个学生站起来告诉大家他的方法：500+1200+800+160＝2660(元)，这时候有的学生就提出：一定不够，因为1200+800＝2000(元)了。看来学生的估算意识还需要进一步提高。有一位学生提了这样一个问题：我给了售货员500元，买一个电扇160元，还要找回多少钱?当时我就让学生用500-160＝340(元)。下课后听课的老师提醒我，我们的人民币最大面值就是100，怎么可能买160元钱的东西付500元钱呢?的确这样，当时我疏忽了，没有考虑到问题的实际意义，以后在教学中要特别注意这些问题。

　　〖案例点评〗

　　相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中培养学生独立探讨问题的能力以及运用多种策略解决问题的能力，针对这些问题这节课教师做了一些有益的探索。

　　1. 创设生活情境，为学生提供自主参与的机会。教师用淘气全家买电器的情境，引出多位数的加减法，使学生感受到数学就在身边。

　　2. 注重自主探索，合作交流。教师为学生提供自主探索、合作交流的机会，引导学生进行组内和全班交流，促进学生在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。

　　3. 注重算法多样化。鼓励学生发表不同的意见，当学生中出现了不同的计算方法时，教师给予了恰当的引导。