教师课堂评价语言模糊，当学生回答完毕时，“掌声鼓励” “太棒了”“真了不起”这样的语言弥漫着整个课堂，实际上学生的回答具体好在哪里？是问题分析透彻？还是思维角度独树一帜？其他学生可以学到什么？类似与这样的具体解释少之甚少。其次，过度赏识，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，教师为不打击学生的积极性和自信心，也给予了肯定的评价。

《音乐课程标准》指出：“音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展。”音乐课程评价应该有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高和音乐感受，表现和创造能力的进一步发展。

由此可见，每位教师都要正确把握评价尺度，杜绝过度赏识，杜绝评价权威，评价误导，追求有价值的评价，提高课堂教学评价的有效性，构成真实、民主的课堂，调动学生积极性、主动性，促进学生个性的成长。
    在指导学生熟悉了《小小牵牛花》的歌词及听录音范唱之后说：“很多小朋友都很想唱一唱，那就亮出动听的歌喉吧！”
    师弹奏生轻轻地唱了一遍。
    老师已经听出其中有一句唱错了，但并未马上指出错误，而是说：“老师很想唱一唱，但有一句跟你们唱的节奏不一样，哪一只灵敏的耳朵能听出来，就把小手举起来。”[我发现学生在演唱中有不对之处时并没有急着以“不对”“不好”评价学生，而是换一种方式来解决，把学生引向自我评价，改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，让学生学会自评，提高学生的自我监控能力，培养学生养成反思的良好习惯。
    教师声情并茂的唱，学生聚精会神地听了教师范唱之后，都举起小手找出自己唱错的那一句，并听唱了一遍就纠正过来。
    实际上《课标》中所提倡的激励的评价功能并不是有错不改，而是以实事求是科学的原则为基础结合学生的心理特点，追求艺术的评价方式，客观、准确合理地评价学生的学习质量。
    你觉得他们演唱得怎么样？
    师：上节课，我们学唱了《音乐小屋》，现在我请一些小朋友上台表演，等一下你们评一评，他们唱得怎么样？（很多学生举手，老师从每一组中抽了一位学生上台演唱。）
     生1：x x x同学唱得不好听。
     生2：x x x同学节奏没唱对。
     生3：x x x同学“叮咚”门铃声唱得不好听。
     生4：x x x同学没有表现出音乐小屋主人很热情的表情。
    学生争先恐后的发言，台上学生被“批判”地红着脸低着头，一副无地自容的样子。
    从表面上看，教师已经改变评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，学生参与评价的积极性高，课堂气氛活跃，但是作为教师如何去耐心地指导，把学生的“批评性评价“引到“赞赏性评价”，逐步培养学生评价水平，促进学生健康和谐的发展呢？