故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来，

1. 深入挖掘故事材料。

（1）教师应具备深入挖掘故事材料的能力。特别是故事中所蕴含的文化差异及所要表现的人文性，在教学中教师应引导学生通过阅读主动获取这些宝贵的信息，拓展视野。培养学生的文化意识及跨文化交际的能力。同时懂得做人做事的道理，内化为良好的品格，外化为文明的言行，提高学生的人文素养。

（2）深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。对小学生来说，常见的活动有角色扮演、故事改编、故事续尾、竞猜、广告设计、记者招待会等，教师可根据学生的实际情况设计有层次性的任务活动供学生选择，调动学生参与的主动性和积极性。

2. 鼓励学生积极开展课外阅读

许多有成就的英语老师和英语学习者的一条深刻体会就是：学英语必须有尽可能的有声和文字的英语信息输入量。只有这样，才能提高接收、理解、处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创作能力。适合小学中段学生的课外读物有：视听材料，英语卡片或浅显的英语书籍，英语报等。

三、故事表演的实施过程

故事表演的事实可以分为设计故事、呈现故事和表演股市三个阶段。

1. 设计故事

故事可以用于词汇或句型教学，也可以用于对话教学。以下是自己在教学活动中积累的一些做法作一下简单的介绍。(1) 利用故事表演教学词汇(2) 利用故事表演教学句型(3) 利用故事表演教学对话

情景教学就是在课堂教学中创设具体的场景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。比如，在学习了 How much is it/ are they? 之后，本人利用课前准备的相关教具，如文具、服饰、鞋子等，布置成一个购物的情景，让学生在小组内通过合作自编
一个关于购物的小故事，用上所学的句型进行表演：

A: Good morning. Can I help you?

B: I want a shirt please.

A: How about this one?

B: OK. How much is it?

A: It is ten yuan.

B: Oh it's cheap. I'll take it.

A: Here you are. Thank you. Bye.

B: Bye.

整个表演，学生们参与的热情空前高涨，也在不知不觉中操练和巩固了所学对话。同时，拉近了课本语言知识与学生生活的距离，加深了学生对所学语言知识的理解。如果故事表演涉及多个角色，在设计是应让角色有主由次，语言又难有易，以满足不同性格和学习程度的学生的需求，让所有学生都能参与到故事表演中来。教师在设计故事时，要充分考虑故事的情境、角色和语言；同时还要与设一些声音和动作。

2. 呈现故事

教师在呈现故事时不仅要讲，还要演。教师可以利用课件、人物头饰或工具，甚至可以领用动作边讲边演来呈现故事。在呈现故事时，教师的是反映应力求做到动作、声音和表情等到位，使故事清晰、有序地呈现给学生。

3. 表演故事

(1) 准备 (2) 表演(3) 评价

小学生都渴望得到教师的鼓励、肯定和赞扬。教师应充分运用形成兴评价来维护学生学习的热情，稳定学生学习的积极性。在平日的课堂教学中，每个小组都有学生用英语命名；在实施评价时，根据三个阶段的表现给予评价。这样的形成兴评价不仅吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情，提高了课堂教学的效率，也是学生看到了自己努力的成果，体验到了学习成功的喜悦和快乐，从而使学生对英语学习充满兴趣