结构游戏中如何发挥教师的引导作用
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结构游戏中如何发挥教师的引导作用幼教经验论文,
《纲要》提出，幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。也就是说在幼儿的学习活动中他们是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
通过结构游戏“我造的龙川大桥”使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。
以往开展结构游戏“造桥”是通常是我们教师教，孩子机械模仿，造出的“桥”千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新《纲要》，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造性，培养了他们的合作意识。
一、丰富幼儿的感性经验，激发兴趣。
由于结构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的。因此，丰富孩子的感性经验是关键。
通过带领幼儿参观龙川大桥，在教室内悬挂教师、幼儿共同收集的有关“桥”的图片，向幼儿介绍工人叔叔造桥的艰苦等，从而使幼儿；了解龙川大桥的整体结构，并在头脑中有了较清晰完整的印象。从情感上使幼儿热爱龙川大桥，激发他们作为江都人的自豪感和自己动手造桥进行创造性模仿的愿望。
二、创造游戏环境，为幼儿提供多种游戏材料。
游戏材料是活动的物质支柱，幼儿往往是在现有玩具或操作材料的启发下产生联想和创造愿望的。因此，游戏时我为幼儿提供了一些日常生活中大家共同收集的许多可做大桥的桥墩、桥面的废旧材料及半成品玩具。如积木、乐百氏、娃哈哈果奶瓶、易拉罐、彩泥、胶粒、插塑等，这类材料可起支撑和稳固作用；而七巧板盒、各种口服液盒、纸板、泥工板、瓷砖以及平而轻巧的插接玩具都可作桥面；此外大大小小、形形色色的胶粒可以启发幼儿做桥栏杆、灯、车辆、行人；纸、彩泥等也可以用来连接和进行装饰......。
不错的三、幼儿自由选择同伴。
游戏是真实生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且还与人交往。因此，我在幼儿自由选择材料的同时鼓励他们自由结伴，两、三人或更多人结合成一组进行创造性活动，在活动中他们互相协商、合作，与自己喜爱的人在一起更好地共处、配合，也减少了游戏的矛盾。
四、教师在游戏中正确的引导。
通过实践，我发现正确的引导有赖于教师对幼儿游戏活动的了解，而了解幼儿的前提是教师细致的观察。正如《纲要》中所说“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的发式应答，形成合作操究式的师生互动。”那么，活动中的幼儿又会遇到哪些困难呢？
1、如何合理使用材料
提供与收集的玩具或材料是多种多样的，性质也是不同的，因此要帮助幼儿学会较合理地使用材料。如：一组幼儿选择宽大的“太太口服液”盒做桥面，而桥墩则采用不稳定的“乐百氏”果奶瓶，因此桥总是倒塌。我就采用提问的方式引导幼儿：“仔细看看，为什么会倒呢？”这时孩子们不再满头大汗地重新架桥了，而是歪着脑袋看起来：“桌子是平的”、“是瓶子没站住”、“为什么瓶子站不住”、“太轻了”、“到底用什么做桥墩更好呢”？于是三人在教室内找开了，有的拿易拉罐；有的拿积木；有的往果奶瓶里灌沙子。经过大家的尝试，一致同意用中型积木，当桥稳稳当当地架好后，孩子们高兴地又叫又跳。这样，不仅是幼儿知道了如何选择材料做桥墩，还使他们通过自身的“错误尝试”学会了解决问题的方法。
2、掌握一定的建筑技巧
在建筑过程中，能力弱的幼儿会因为方法不当而造成失败。如“桥墩”摆放不齐、距离不等，“桥面”铺垫两边不均等。我就带他们参观能力强的幼儿造出的大桥，使他们掌握一定的技巧，减少失败，直至成功。
3、对建筑的难点进行指导
由于幼儿的兴趣易转移，所以过多的失败会使之兴趣索然。造“龙川大桥”的难点在于大桥的公路引桥，幼儿造的时候很容易失败。我就及时地引导他们仔细观看图片和回忆参观时老师讲的要点，了解桥的性质，再启发他们选择合适的材料。如使用轻巧的纸板、盒子及高低有层次的积木作桥面和桥墩，从而克服了难点，游戏继续进行。
不错的4、对能力不同的幼儿提不同的要求
在一定时间内，如何发展幼儿的动手能力和创造力，进一步提高“玩”的积极性，是教师引导的关键。对爱动脑、思维敏捷的孩子，我就鼓励和启发他们选择别人未用过的材料进行建造，并能用多种辅助材料进行装饰。如桥上的栏杆、灯、车、行人；引桥下的凉亭、假山、竹林......。这样，他们就不会因为简单的造桥活动而丧失兴趣。对能力一般的幼儿则允许他们去参观造好的桥，从而受到启发，并鼓励他们把桥造的平、稳，材料使用不和别人一样。
对能力差无法独立造桥的幼儿我就鼓励他们与别人合作造桥，制造灯、车、栏杆等，这样既使之参与活动，增强自信，又增进了他们的合作意识，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
五、正确评价每个幼儿。
游戏结束后，教师的评价是很必要的，积极的评价是对孩子活动的认可，也是对下一活动的期望。孩子通过教师的称赞，感受了成功的喜悦，增强了自信心，加深了对活动的兴趣。
评价是在孩子互相参观别人的“成果”中进行的。我给每座桥给予称赞：“这座桥真大，你们一起合作很好，辛苦了。”“你们两真爱动脑筋，用了别人没用过的材。”“雯雯不简单，一人造了一座桥。”“这座桥上开了辆加长的大货车，真棒！”......教师充满赞许的目光，抚在孩子头上温暖的手及几句发自内心的赞叹，使孩子们发出了阵阵掌声和笑声，师生共同沉浸在成功的喜悦中，良好的引导带来了良好的教育效果。使我又一次深深体会到苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望......缺少这种愿望，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。”
通过结构游戏“我造的龙川大桥”使我认识到正确发挥教师的引导作用是幼儿主动、有效学习的关键。
以往开展结构游戏“造桥”是通常是我们教师教，孩子机械模仿，造出的“桥”千篇一律，毫无创造性。孩子在活动中兴趣索然，无法发挥主动性、创造性。通过学习新《纲要》，我们更新了教育观念，做到不求形似，只求神似，从而在活动中激发幼儿的积极性、创造性，培养了他们的合作意识。
一、丰富幼儿的感性经验，激发兴趣。
由于结构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的。因此，丰富孩子的感性经验是关键。
通过带领幼儿参观龙川大桥，在教室内悬挂教师、幼儿共同收集的有关“桥”的图片，向幼儿介绍工人叔叔造桥的艰苦等，从而使幼儿；了解龙川大桥的整体结构，并在头脑中有了较清晰完整的印象。从情感上使幼儿热爱龙川大桥，激发他们作为江都人的自豪感和自己动手造桥进行创造性模仿的愿望。
二、创造游戏环境，为幼儿提供多种游戏材料。
游戏材料是活动的物质支柱，幼儿往往是在现有玩具或操作材料的启发下产生联想和创造愿望的。因此，游戏时我为幼儿提供了一些日常生活中大家共同收集的许多可做大桥的桥墩、桥面的废旧材料及半成品玩具。如积木、乐百氏、娃哈哈果奶瓶、易拉罐、彩泥、胶粒、插塑等，这类材料可起支撑和稳固作用；而七巧板盒、各种口服液盒、纸板、泥工板、瓷砖以及平而轻巧的插接玩具都可作桥面；此外大大小小、形形色色的胶粒可以启发幼儿做桥栏杆、灯、车辆、行人；纸、彩泥等也可以用来连接和进行装饰......。
不错的三、幼儿自由选择同伴。
游戏是真实生活的缩影，在游戏中幼儿不仅作用于物，而且还与人交往。因此，我在幼儿自由选择材料的同时鼓励他们自由结伴，两、三人或更多人结合成一组进行创造性活动，在活动中他们互相协商、合作，与自己喜爱的人在一起更好地共处、配合，也减少了游戏的矛盾。
四、教师在游戏中正确的引导。
通过实践，我发现正确的引导有赖于教师对幼儿游戏活动的了解，而了解幼儿的前提是教师细致的观察。正如《纲要》中所说“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的发式应答，形成合作操究式的师生互动。”那么，活动中的幼儿又会遇到哪些困难呢？
1、如何合理使用材料
提供与收集的玩具或材料是多种多样的，性质也是不同的，因此要帮助幼儿学会较合理地使用材料。如：一组幼儿选择宽大的“太太口服液”盒做桥面，而桥墩则采用不稳定的“乐百氏”果奶瓶，因此桥总是倒塌。我就采用提问的方式引导幼儿：“仔细看看，为什么会倒呢？”这时孩子们不再满头大汗地重新架桥了，而是歪着脑袋看起来：“桌子是平的”、“是瓶子没站住”、“为什么瓶子站不住”、“太轻了”、“到底用什么做桥墩更好呢”？于是三人在教室内找开了，有的拿易拉罐；有的拿积木；有的往果奶瓶里灌沙子。经过大家的尝试，一致同意用中型积木，当桥稳稳当当地架好后，孩子们高兴地又叫又跳。这样，不仅是幼儿知道了如何选择材料做桥墩，还使他们通过自身的“错误尝试”学会了解决问题的方法。
2、掌握一定的建筑技巧
在建筑过程中，能力弱的幼儿会因为方法不当而造成失败。如“桥墩”摆放不齐、距离不等，“桥面”铺垫两边不均等。我就带他们参观能力强的幼儿造出的大桥，使他们掌握一定的技巧，减少失败，直至成功。
3、对建筑的难点进行指导
由于幼儿的兴趣易转移，所以过多的失败会使之兴趣索然。造“龙川大桥”的难点在于大桥的公路引桥，幼儿造的时候很容易失败。我就及时地引导他们仔细观看图片和回忆参观时老师讲的要点，了解桥的性质，再启发他们选择合适的材料。如使用轻巧的纸板、盒子及高低有层次的积木作桥面和桥墩，从而克服了难点，游戏继续进行。
不错的4、对能力不同的幼儿提不同的要求
在一定时间内，如何发展幼儿的动手能力和创造力，进一步提高“玩”的积极性，是教师引导的关键。对爱动脑、思维敏捷的孩子，我就鼓励和启发他们选择别人未用过的材料进行建造，并能用多种辅助材料进行装饰。如桥上的栏杆、灯、车、行人；引桥下的凉亭、假山、竹林......。这样，他们就不会因为简单的造桥活动而丧失兴趣。对能力一般的幼儿则允许他们去参观造好的桥，从而受到启发，并鼓励他们把桥造的平、稳，材料使用不和别人一样。
对能力差无法独立造桥的幼儿我就鼓励他们与别人合作造桥，制造灯、车、栏杆等，这样既使之参与活动，增强自信，又增进了他们的合作意识，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
五、正确评价每个幼儿。
游戏结束后，教师的评价是很必要的，积极的评价是对孩子活动的认可，也是对下一活动的期望。孩子通过教师的称赞，感受了成功的喜悦，增强了自信心，加深了对活动的兴趣。
评价是在孩子互相参观别人的“成果”中进行的。我给每座桥给予称赞：“这座桥真大，你们一起合作很好，辛苦了。”“你们两真爱动脑筋，用了别人没用过的材。”“雯雯不简单，一人造了一座桥。”“这座桥上开了辆加长的大货车，真棒！”......教师充满赞许的目光，抚在孩子头上温暖的手及几句发自内心的赞叹，使孩子们发出了阵阵掌声和笑声，师生共同沉浸在成功的喜悦中，良好的引导带来了良好的教育效果。使我又一次深深体会到苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望......缺少这种愿望，教育上的任何巧妙措施，都是无济于事的。”
