语文教学如何渗透心理健康教育小学语文教学论文,

[摘   要]  21世纪心理健康教育将全面渗透在学校的全过程。本文从心理健康教育的目的和任务出发，结合自己多年语文教学实践，就语文教学中师生关系、教材学习方法、学习过程、学习信心等问题，谈了自己在语文教学中如何开展心理健康教育的见解和探索，以便更好地促进学生身心全面发展，为新世纪培养合格人才。

[关健词]   心理健康教育  语文教学

健康的心理主要包括智力正常、心理特点符合年龄、完整的人格、尊重自己、尊重他人、人际关系的心理适应等等。心理健康的青少年胸怀坦荡、举止大方、言行一致；能正确地评价自己和他人，尊重他人，有礼貌，有修养；尊重别人的意见，但有自己的主见，不盲从，不轻信；正确对待自己周围各种各样不同的关系；行为协调、反应适度，具有良好的意志品质等。

小学生正处在世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是心理素质发展极为主要的阶段。他们身心发展极为迅速，在内心上想摆脱对成年人的依赖，愿以独立的思考、独特的个性去拥有世界，渴望独立自主，他们精力旺盛，接受新事物快，可塑性很大，这给他们的心理发展带来了很大的动力，但也带来了很大的困惑。既是人生的黄金时期，又是人生的暴风雨时期。这下时期是否能进行良好心理健康教育，给以有针对性的引导，将直接影响到学生今后的发展。

心理健康教育要全面渗透在学校教育的过程中，要讲究实效。语文教学是在语文教师和学生的共同参与下，通过运用适当的方法，教师指导学生掌握语文基础知识、基本语文技能，增强学生见识，培养学生分析力，培养语文能力和良好的思想品德的一种有组织的教育过程而这个过程在教学目标、教学内容、教学组织、师生活动及人际关系等方面与其他教学过程有着明显的不同。语文教学能满足学生的心理需要，促进语文能力的提高，调节情绪，陶冶情操，磨练意志，培养他们的合作、竞争的精神，完善其个性，进一步端正其语文学习态度，培养其语文兴趣，提高其终身体育的意识，养成积极学习语文的习惯，增强社会适应能力，为今后的社会实践作好心理准备。

在语文教学中如何开展心理健康教育呢？

一、改善师生关系，营造民主、宽松的教育氛围，这是学生形成健康心理的基础。

语文教学多在室内进行，相对环境静谥许多，其特点是以语文的自身魅力去感染学生，熏陶学生，既有从参与的集体统一的活动，又有分散的小群体的讨论学习与个人练习，师生之间、同学之间有着频繁的接触和行为交往；以往的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学活动的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威；师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨教学知识；针对上述不平等的现象，不利于学生身心健康发展，应改善师生关系：首先是师生在人格上是平等，是正常的人与人的交往关系。其次，师生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为应该得到同样的尊重。第三，学生应该得到足够的表现自己的机会，能充分表达自己的思想和感情的机会。改善师生关系后，师生交流多了，情绪情感互相感染，造成了心理上的共振，情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相融，心理上互动，课堂上气氛活跃，教与学、练的情绪高涨，学生处于积极的心理状态下，认知——操作能力得到充分的发展和提高，学练效果处于最优化，促进师生积极进取，自由探索，有所创新，使学生能创造性地应对环境的变化，增强心理素质。比如：我在上小学五年级语文上册第九课《鲸》一文时，我所做的CAI课件让学生自己操作，并说出自己的体会，统计出鲸的种类，与鲸的生活习性，我用很民主的教育方式让学生自己动手找也有关语句。通过学生自己动手，他们才会有发言权，也从中学习到作者描写物体的说明方法，并从课文中找到相对应的语句。例如：举例子让学生找到的句子是：“有一种号称‘海中之虎’的鲸，常常好几十头结成一群，围住一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就能把它吃光。”通过让学生自己动手操作从而找到答案，在他们的心里对鲸印象就特别深刻，也就多了许多自信。在说话与讨论有关《鲸》这一课的表达方法有哪些时，他们会畅所欲言依次会分别说出列数字、作比较、打比方……

   二、积极挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地进行培养。

   根据教学大纲要求，吃透教材精神，语文教学内容丰富，形式多样，蕴涵着丰富心理健康教育因素。在语文教学过程中，阅读课所占的比重最大，是各种文段分析的基础，在优化教学法过程中，注意挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地进行培养，培养学生的勇敢、坚毅、果断、坚韧不拨、奋发进取、开拓竞争、吃苦耐劳等心理素质；在教学小学语文第九册《落花生》一课时，着重点放在分析“花生有一样最可贵：它的果实埋在地里，  不像桃子石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实挂在高高的枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地生在地上，等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必需挖起来才知道。”让学生充分理解，做人要做有用的人，不要做只讲外表美观而对别人没有好处的人。从而引申到审美这一方面，对同学不能看到别人的外表不好就看不起人的审美观。也充分让学生讨论学习，在其它场合，也要像苹果、石榴那样敢于表现自己的才能，不要怕羞，在学习上做到胜不骄、败不馁，奋勇拼搏，学会关心他人、关心集体的良好心理素质；在理论教学中，根据教材内容，结合实际，通过描述我国取得优异成绩的名人，使学生回忆起我国的革命先烈，不怕牺牲，奋勇抗日，以顽强的拼搏精神、为我国建设社会主义新中国抛头颅洒热血，启迪学生热爱祖国，树立民族自尊心、自豪感。

   三、积极鼓励学生参与学习的全过程，做积极主动的学习者。

   语文教学是师生共同的活动，是以教师引导学生为主体的双边动态平衡。由于教学内容的多样性，教学环境的干扰性，教材的难易性和组织教法的多变性，以及师生之间的人际关系无不影响着语文教学。以往在追求知识上的掌握效率和运运用，出现了忽视学生参与探讨、练习的主动性，使学生不能很快地掌握知识并实践与运用，把

www.ertong6.com 握正确的学习方法，让学生感到语文课上得枯燥无味。为最大限度地提高学生学习的积极性，全面提高学生的身心素质，在语文教学中建议做到：“抓大放小”。在教学中，把握住基本的主题思想，一些小的环节放手让学生自己进行尝试、练习。在初读课文时，让学生根据要求去预习、去分层；并找出自己不懂的问题拿出来小组讨论，这样老师及时总结，肯定和表扬富有创意的学生，学生觉得新鲜有趣、跃跃欲试。在语文课上每个人都会提出自己的见解与不同的问题；在新授《落花生》一课时让学生自己选择并讨论要做像花生一样的人呢？还是做像苹果、石榴那样敢于表现自己的人呢？理由是什么？让学生们尝试讨论各自说理等；在老师总结时让学生学会观察，学会比较，学会判断，学会选择，在主动学习中明确自己正确的人生观，做到我的人生我做主，做学习的主人。

 四、指导学生运用有效的学习方法，改善学生的自我控制力，培养学生良好的学习习惯。

 语文教学必须适应时代和未来社会发展要求，应重视对学生学习方法的指导和培养。由于语文教学受到一定时间和空间的限制，学生难以在有限的时间里掌握更多的知识与作者写作方法，需要在课外与校外课余时间进行更多的练习，才能掌握和、与巩固语文课堂学习的知识。学习方法有自学法、自评法、创新法等。在实践中指导学生运用有效的学习方法要完全出自于学生内心发生的动机，变“要我学”为“我要学”。例如：在上小学语文第九册14课《通往广场的路不止一条》一文时，在分层时有的学生有惧怕心理，不敢在课堂上发表自己的见解与答案，针对这种情况，在课前布置学生进行阅读，知道课文的主要内容；并说明在课堂上学生是允许犯错的，教会学生敢于表现自己，并阐明本课的中心，无论你做什么事，有成功也将有失败，在这条路走不通时将会有另一条路在等待你去走与创新。在自尊心的驱使下，有些平时很少发言的学生也能大胆地举手发言；对于一些还不敢举手发言的学生，运用鼓励性的语言“我支持你”“你能答对”“孩子！你棒极了！”等等，使他们增强学习的自信心和勇气。运用游戏“找朋友”、“开火车接力”等，增强学生在课堂上练习的兴趣与欲望，课外学生也自觉进行游戏活动。在师生的共同努力下，积极发展智力，培养自尊、自爱、自信、自立的精神，严于律己，勤学苦练，完善自我，拼搏进取，提高自我监督、自我控制能力，形成良好的学习习惯。

五、尽情渲泄，保持心境。

心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。老师、家长、同学都可以是倾诉的对象。然而这些人不一定就会那么及时地，时地随时随地地倾听你的诉说。从而，作文本便成了学生最忠实的听众。在作文教学中，老师要设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对您说》《妈妈，您听我说》《今天我真高兴》等等。鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气。同时，也有利于教师及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育。

我的班级曾经有一位女同学。很长时间以来，我发现她的胆量很小，上课从不敢主动发言，特别对考试很紧张，答题时显得谨小慎微。前不久，我在批阅她的日记时，发现这位同学对自己的父亲“积怨”很深，认为父亲对自己极为“凶狠”，甚至怀疑自己是不是父亲亲生的，其措辞令我很是震惊。课后我立刻找到这位同学，同她谈话，对她进行心理疏导。此后，我又赶紧与她的父亲取得了联系，向这位父亲通报了孩子近期的表现，以及孩子的心理负担，并同他探讨了教育孩子的方式问题。交谈中，孩子的父亲主动认识到，自己在教育方法上可能过于简单粗暴，对孩子的学习要求也过于苛刻了，以至造成孩子的心理负担过重，表示要和老师一道教育好孩子。第二天，孩子主动找到了我，告诉我，爸爸昨天晚上和她谈了很久。她也认识到，爸爸所做的一切都是希望自己能够成才，只是方法不够好，并表示今后要多理解爸爸、妈妈。在此后一段时间的观察中，我发现孩子开朗、活泼了许多。最后，我引用美国的H·J·柯赖齐亚和W·M·斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明：

如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

当然，语文教学中渗透心理健康教育，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教育课程。但是，语文教学中渗透心理教育，能有效去除心理健康课的“人为痕迹”，而起到“润物细无声”的效果。既增强了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，这不是语文课追求的理想境界吗？ 语文教学在心理健康教育中具有特殊的作用，在实践中应加强研究和探索。开发和创新教育教学艺术，为我国社会主义现代化建设事业培养全面发展的“四有”新人。