作文教学论文：让习作闪现个性的灵光
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作文教学论文：让习作闪现个性的灵光小学语文论文,
让习作闪现个性的灵光
盐城市第一小学 汪杨
内容摘要：教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的个性表达。在作文教学中，要发展学生健康的个性，就要采取个性化习作训练的教学策略，这是作文教学改革与创新的必由之路。
关键词：独创性深刻性多向性想象力
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。如何在作文教学中培养学生的健康个性，写出具有儿童视角的作文呢?
一、丰富心灵、强大写作主体
1．展现心智，让习作与智慧共舞
有个老师在上《虎栅脱险》的作文课时，在黑板上画了一幅画：一个假日，一个孩子和他的父母去动物园看老虎。一只老虎正在栅栏内睡午觉。孩子越看越兴致，竟然钻过人缝，爬上了铁栅栏，一不小心掉进了栅栏。这时候，老虎听到了响声，睁开了眼睛,看到有人掉进来了，便起身朝孩子走来……作文情境创设到这里，要求学生利用栅栏内外的条件进行自救，但结局一定得是脱险的，那么你将如何自救?
这是智慧的考验，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有孩子写到用沙子猛撒老虎的眼睛，争取时间跳进小河，游到对岸；有孩子写到绕过假山跑到铁笼子里，关上门等。智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了,更重要的是，学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。
2．拓展心空，让习作伴想象齐飞
想象是舒展学生的心灵，放飞思维的最好形式，因此想象习作得到学生的无比青睐。有些课文,常留给读者发人深省的艺术空白。我们可根据作者的写作思路,让学生展开联想,补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课,嫦娥为了不让老百姓遭殃,吞下仙丹,飞上月亮后生活过得怎样呢?学生习作中有的写到:嫦娥与一只玉兔为伴,但仍思念后羿,她多么希望与后羿相聚啊!还有的写到:现在有了电脑,嫦娥有机会与后羿在网上对话了,但始终不能圆相聚之梦,终于有一天,他们乘着宇宙飞船在太空自由自在地遨游,多么幸福啊!我们可以欣喜地看到,在这一过程中,教师挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受,理解,积累和运用语言的能力,丰富了学生的语文素养,让每位学生得到了扎扎实实的训练。
3．丰盈心泉，让习作与真情相融
写作本就是为生活的感悟而写。要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。例如在一节作文课上，老师用适当的方式引入本次作文的主题“介绍自己”后，准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，同学们可以根据这份表格，进一步了解自己某一方面的情况，以确定写某方面的内容。学生根据表格的提示有的想写自己的名字，有的想写自己的爱好，有的想写对自己的看法……总之，都想写与众不同的真正的自己。在文章的完成上，老师告诉学生：1、拟题可以别出心裁。2、作文的形式可以有自己的创意。3、可以了解别人对自己的评价。学生因为情感和需要找到释放点，课堂作文体验十分愉快，作文内容异彩纷呈。
4．倾听心声，让习作与思想相约
习作是思想认识的映射，因此在尊重、保护儿童认识的同时要提升儿童的思想水平。从目前学生习作来看,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。究其成因,主要是小学生生活经验不足,思维品质不成熟,他们对自然,社会的观察和体验往往比较粗浅。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验,让他们不仅在各种情境中体验生活,而且创造生活,真正调动学生作文的积极性,让习作少了幼稚，多了成熟。
二、写作训练途径多样化
1．网上作文——高科技环境下的习作训练。
随着教学网、校园网、等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛，网络作文应运而生。网络作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。
2．社会调查——研究性学习指导下的习作训练。
教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个主题。如为了配合培养孩子的小公民意识，引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写社会调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。
此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。
三、慎重对待对学生文章的评价
孩子们自有他们观察和了解事物的独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了天性。学生作文中有着丰富的想象力，嘻笑怒骂，评击与讽刺，甚至“上九天揽月，下五洋捉鳖。”教师切不可轻易否定，简单指责，甚至嘲笑、讽刺，使学生失去心理自由和安全。一句话，写作是个性的解放。我们只有不断创设适应学生个性发展的作文教学环境，学生的个性才能得到发展。培养具有良好个性的人才是现代教育的方向，也是小学作文教学改革的新的追求。
参考文献:
【1】《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2001年7月版
【2】《叶圣陶教育文集》叶圣陶著人民教育出版社1994年版
【3】《开想象的翅膀挖掘练笔的素材》小学语文教育资源网
作者简介：汪杨，1982年生，江苏盐城人，小学高级教师，长期从事一线的语文教学工作和科研活动。(224001)
让习作闪现个性的灵光
盐城市第一小学 汪杨
内容摘要：教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的个性表达。在作文教学中，要发展学生健康的个性，就要采取个性化习作训练的教学策略，这是作文教学改革与创新的必由之路。
关键词：独创性深刻性多向性想象力
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。如何在作文教学中培养学生的健康个性，写出具有儿童视角的作文呢?
一、丰富心灵、强大写作主体
1．展现心智，让习作与智慧共舞
有个老师在上《虎栅脱险》的作文课时，在黑板上画了一幅画：一个假日，一个孩子和他的父母去动物园看老虎。一只老虎正在栅栏内睡午觉。孩子越看越兴致，竟然钻过人缝，爬上了铁栅栏，一不小心掉进了栅栏。这时候，老虎听到了响声，睁开了眼睛,看到有人掉进来了，便起身朝孩子走来……作文情境创设到这里，要求学生利用栅栏内外的条件进行自救，但结局一定得是脱险的，那么你将如何自救?
这是智慧的考验，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有孩子写到用沙子猛撒老虎的眼睛，争取时间跳进小河，游到对岸；有孩子写到绕过假山跑到铁笼子里，关上门等。智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了,更重要的是，学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。
2．拓展心空，让习作伴想象齐飞
想象是舒展学生的心灵，放飞思维的最好形式，因此想象习作得到学生的无比青睐。有些课文,常留给读者发人深省的艺术空白。我们可根据作者的写作思路,让学生展开联想,补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课,嫦娥为了不让老百姓遭殃,吞下仙丹,飞上月亮后生活过得怎样呢?学生习作中有的写到:嫦娥与一只玉兔为伴,但仍思念后羿,她多么希望与后羿相聚啊!还有的写到:现在有了电脑,嫦娥有机会与后羿在网上对话了,但始终不能圆相聚之梦,终于有一天,他们乘着宇宙飞船在太空自由自在地遨游,多么幸福啊!我们可以欣喜地看到,在这一过程中,教师挖掘教材的潜在资源,培养了学生感受,理解,积累和运用语言的能力,丰富了学生的语文素养,让每位学生得到了扎扎实实的训练。
3．丰盈心泉，让习作与真情相融
写作本就是为生活的感悟而写。要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。例如在一节作文课上，老师用适当的方式引入本次作文的主题“介绍自己”后，准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，同学们可以根据这份表格，进一步了解自己某一方面的情况，以确定写某方面的内容。学生根据表格的提示有的想写自己的名字，有的想写自己的爱好，有的想写对自己的看法……总之，都想写与众不同的真正的自己。在文章的完成上，老师告诉学生：1、拟题可以别出心裁。2、作文的形式可以有自己的创意。3、可以了解别人对自己的评价。学生因为情感和需要找到释放点，课堂作文体验十分愉快，作文内容异彩纷呈。
4．倾听心声，让习作与思想相约
习作是思想认识的映射，因此在尊重、保护儿童认识的同时要提升儿童的思想水平。从目前学生习作来看,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。究其成因,主要是小学生生活经验不足,思维品质不成熟,他们对自然,社会的观察和体验往往比较粗浅。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验,让他们不仅在各种情境中体验生活,而且创造生活,真正调动学生作文的积极性,让习作少了幼稚，多了成熟。
二、写作训练途径多样化
1．网上作文——高科技环境下的习作训练。
随着教学网、校园网、等网络的开通，学生与学生之间，学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛，网络作文应运而生。网络作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。
2．社会调查——研究性学习指导下的习作训练。
教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个主题。如为了配合培养孩子的小公民意识，引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况，掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写社会调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。
此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。
三、慎重对待对学生文章的评价
孩子们自有他们观察和了解事物的独特方式。正因为此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。我们应该鼓励他们大胆地运用这种方式，而不能妨碍或者扼杀了天性。学生作文中有着丰富的想象力，嘻笑怒骂，评击与讽刺，甚至“上九天揽月，下五洋捉鳖。”教师切不可轻易否定，简单指责，甚至嘲笑、讽刺，使学生失去心理自由和安全。一句话，写作是个性的解放。我们只有不断创设适应学生个性发展的作文教学环境，学生的个性才能得到发展。培养具有良好个性的人才是现代教育的方向，也是小学作文教学改革的新的追求。
参考文献:
【1】《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2001年7月版
【2】《叶圣陶教育文集》叶圣陶著人民教育出版社1994年版
【3】《开想象的翅膀挖掘练笔的素材》小学语文教育资源网
作者简介：汪杨，1982年生，江苏盐城人，小学高级教师，长期从事一线的语文教学工作和科研活动。(224001)
