2、言语是心灵的(de)图画。——《人生格言》雷甘肃人民出版社1997年出版

　　3、说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。——《人生格言》培根甘肃人民出版社1997年出版

　　4、人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。——《人生格言》苏格拉底甘肃人民出版社1997年出版

　　5、真懂的(de)人不(bù)需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

　　6、凡你(nǐ)不(bù)愿写下来并且签字负责的(de)事，就不(bù)要说。——《人生格言》E.W甘肃人民出版社1997年出版——唐群英

　　7、情感本身蕴含着巨大的(de)能量，这可以帮助解决情感表达的(de)问题。——《情感教育心理学》卢家楣

　　8、把自己体验到的(de)感情传达给别人，而使别人为这感情所感染，也体验到这些感情。——托尔斯泰

　　9、有一点要注意：不(bù)可让孩子说懦夫们常用的(de)词汇，如“我(wǒ)不(bù)敢”。常说这句孩子决不(bù)会成为有出息的(de)人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的(de)故事。——蒙台梭利

　　10、当父母学会如何用语言向孩子表达对他(tā)们发自内心的(de)理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的(de)工具，可以产生令人惊讶的(de)效果。——《哈佛才子》

　　11、管教孩子是必可少的(de)，但管教只是手段，不(bù)是最终目的(de)。——“费氏教育法”的(de)创立者，美国学者费特弗森——王志友

　　12、言行在于美，不(bù)在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版——李龙潭

　　13、孩子需要爱，特别是当他(tā)们必须得(de)爱的(de)时候。——《人生格言》赫尔巴特甘肃人民出版社1997年出版

　　14、爱产生爱。——《中外名人名言》周丽主编赫里克商务印书馆国际有限公司出版2001年9月出版——郭传柏

　　15、有一点要注意：不(bù)可让孩子说懦夫们常用的(de)词汇，如“我(wǒ)不(bù)敢”。常说这句孩子决不(bù)会成为有出息的(de)人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的(de)故事。——蒙台梭利

　　16、当父母学会如何用语言向孩子表达对他(tā)们发自内心的(de)理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的(de)工具，可以产生令人惊讶的(de)效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华

　　17、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念能力，等等这些都是高素质人才必备的(de)品质，如果没有这些技能的(de)培养，一个再聪明的(de)孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的(de)神童。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华

　　18、作为长辈，在谈话中我(wǒ)们理应更加细心，更加富有同情心。我(wǒ)们应该努力地(de)尊重我(wǒ)们的(de)孩子，从而营造出更加友好的(de)谈话氛围。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华

　　19、热情就是一个人努力达到自己目标的(de)一种积极力量。《马克思恩格斯全集》——张玉娟

　　20、教学是一个独具特色的(de)表演艺术，是区别于其它(tā)任何表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的(de)人的(de)关系所决定。——罗伯特。特拉佛斯

　　21、有一点要注意：不(bù)可让孩子说懦夫们常用的(de)词汇，如“我(wǒ)不(bù)敢”。常说这句孩子决不(bù)会成为有出息的(de)人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的(de)故事。——蒙台梭利

　　22、劝导孩子多想想如何去取得(de)成功，而不(bù)要为成功路上可能会遇到的(de)坎坷过多地(de)担忧。相信自己能够取得(de)成功的(de)人，才能够成为一位成功者。——《哈佛才子》

　　23、热情就是一个人努力达到自己目标的(de)一种积极力量。《马克思恩格斯全集》

　　24、当父母学会如何用语言向孩子表达对他(tā)们发自内心的(de)理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的(de)工具，可以产生令人惊讶的(de)效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华——王海郁

　　25、当父母学会如何用语言向孩子表达对他(tā)们发自内心的(de)理解与接受时，往往父母就掌握了一项非常有用的(de)工具，可以产生令人惊讶的(de)效果。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华

　　26、热情就是一个人努力达到自己目标的(de)一种积极力量。《马克思恩格斯全集》

　　27、友爱、协作、守纪、礼貌、集体观念能力，等等这些都是高素质人才必备的(de)品质，如果没有这些技能的(de)培养，一个再聪明的(de)孩子也只可能被培养成“孤家寡人”式的(de)神童。——《哈佛才子》哈佛女孩刘亦婷的(de)母亲刘卫华——刘爱云

　　28、人们的(de)情感是许多层面和(hé)各种趋向的(de)。有崇敬的(de)、敬重的(de)、景仰的(de)、有亲迈的(de)、关怀的(de)、思念的(de)、也有同情的(de)、惋惜的(de)、怜悯的(de)、还有悲痛的(de)、哀伤的(de)、恐惧的(de)等。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　29、当你(nǐ)感觉学生对你(nǐ)讲的(de)话不(bù)感兴趣，似听非听，或者听而不(bù)信，无动于衷的(de)时候，要想打动学生的(de)心，取得(de)学生的(de)信任，就应当用充满真情实感的(de)语言和(hé)学生交谈，和(hé)学生交心，使学生感受到你(nǐ)是出于真情实义，是给他(tā)讲真话。这样的(de)语言才有力量，才能打动学生，赢得(de)学生的(de)心。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　30、激励学生是要用富有情感的(de)语言去激励，以情激情，激发学生心灵中潜在的(de)情感，激起学生思想深处蕴藏着的(de)热情，鼓励学生克服自身缺点，放下思想包袱，增强上进心和(hé)自信心，更好地(de)学习和(hé)成长。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　31、教育家魏书生在学生面前，从不(bù)以教师行长者的(de)身份自居，凡事采用与学生商量的(de)口气，哪怕是最差的(de)学生，在他(tā)的(de)眼里也是一个需要尊重、理解、认识的(de)人。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　32、为了调动学生的(de)学习积极性，取得(de)好的(de)教学效果，有必要用情感性语言来感化学生，这些空洞的(de)说教，抽象的(de)议论，枯燥的(de)言词效果要好得(de)多。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　33、埋怨、灰心、等待的(de)结果是学生越来越难教，自己的(de)脾气也变得(de)更糟糕，一事当前，不(bù)是千方百计想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番。用黄金般宝贵的(de)光阴，换来一大堆无用的(de)指责埋怨，这真是人生最悲哀的(de)事情。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

　　34、教育学生的(de)时候，力争不(bù)站在学生的(de)对面，让学生怎样，不(bù)让学生怎样，而要力争站在学生的(de)心里，站在学生真善美那部分思想的(de)角度，提出我(wǒ)们需要怎样，我(wǒ)们怎样做能更好。这样，学生会感到你(nǐ)不(bù)是训斥他(tā)，而是在帮助他(tā)，你(nǐ)真是他(tā)的(de)助手。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

　　35、一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的(de)思想统帅起来，一旦成员们都姑言行中尽可能多地(de)用尊重别人的(de)方式，获得(de)别人对自己的(de)尊重，这个集体就会产生极大的(de)凝聚力，每个生活在集体中的(de)人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的(de)潜力，取得(de)意想不(bù)到的(de)好成绩。——《班主任工作漫谈》魏书生漓江出版社1993年8月出版

　　36、教师在语言修养中，应当重点进行口头语言修养和(hé)口语表达斩训练，努力造就自己的(de)口才。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版

　　37、朗读课文也应饱含激情，以声传情，声情并茂，进行形象而逼真地(de)描绘，辅助轻重缓急的(de)语调，把课文中的(de)论述故事、人物形象读好，读活读出滋味，这样才能激发学生读书兴趣的(de)求知欲望。——《教师实用语言艺术》郑晓舜华化出版社2000年6月出版——唐书坤

　　38、青少年时期是道德品质，人生观、世界观形成的(de)关键时期，是孩子的(de)身心发展由不(bù)成熟到逐渐成熟，道德待业由他(tā)律逐渐向自律过渡。这时的(de)孩子可塑性极强，既可向积极方面发展，形成很好的(de)品德；也能往消极方面转化，形成不(bù)良道德倾向。——《教子成才的(de)科学与艺术》张永泰等著工商出版社——张文东

　　39、用“我(wǒ)”代替“你(nǐ)”开头，可避免对学生指责批评和(hé)攻击，如“我(wǒ)真担心你(nǐ)回来这么晚，我(wǒ)以为你(nǐ)有什么事”。——《青少年心理教育》，第30页，知识出版社，1995年出版，张元

　　40、语言本身蕴含着巨大的(de)能量，是可以帮助解决情感表达的(de)问题。——雅科布松《情感心理学》

　　41、声调运用所以具有意义，倒不(bù)是仅仅为了嘹亮的(de)唱歌，漂亮的(de)谈吐，而是为了准确地(de)、生动地(de)、有力地(de)表达自己的(de)思想感情。——马卡连柯——杨小燕

　　42、教师给学生的(de)评语要从德、智、体、美、劳诸方面给予评价，切忌片面；注意针对性，教师要抓住学生特点，避免千人一面，力求准确、恰当，通过评语给学生以具体的(de)指导；充满期望，教师评语要倾注“师情”，体现“爱心”，使学生能通过老师鼓励的(de)话语找回自尊与自信，获得(de)前进的(de)动力与勇气。语言上要具体化，避免泛泛空谈；要情感化，动之以情，晓之以理，才能导之以行。“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的(de)结果。——《新课程中教师行为的(de)变化》傅道春编著首都师范大学出版社2001年11月出版。

　　43、教学活动是一种特殊的(de)情境中的(de)人际交往活动，师生双方共同参与的(de)教学活动中，不(bù)仅传递着认知信息和(hé)情感信息，而且还会自觉不(bù)自觉地(de)交流着师生彼此之间的(de)人际情感，教师对学生的(de)情感，会从教师的(de)情感，也会从教师的(de)一言一行、一笑一颦中表现出来，为教师所心领神会，彼此情感会互相影响，互相交流，形成一条情感回路，它(tā)们分别是教师对学生的(de)情感，和(hé)学生对教师的(de)情感，在教学中情境中的(de)语言，情绪表现。教师的(de)“一笑一颦”直接影响学生的(de)情绪表现。——《情感教育心理学》卢家楣上海教育出版社2000年11月第二版。——伏舜霞

　　44、言语是心灵的(de)图画。——《人生格言》雷甘肃人民出版社1997年出版

　　45、说话周到比雄辩好，措词适当比恭维好。——《人生格言》培根甘肃人民出版社1997年出版

　　46、人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。——《人生格言》苏格拉底甘肃人民出版社1997年出版

　　47、言行在于美，不(bù)在于多。——《名人名言》梁元帝哈尔滨出版社2003年出版

　　48、真懂的(de)人不(bù)需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

　　49、凡你(nǐ)不(bù)愿写下来并且签字负责的(de)事，就不(bù)要说。——《人生格言》E.W甘肃人民出版社1997年出版——李彩云

　　50、艺术就是情感。罗丹

　　51、不(bù)愤不(bù)启，不(bù)悱不(bù)发。孔子

　　52、道德情感——这是道德信念、原则性，精神力量的(de)血肉和(hé)心脏，没有情感的(de)道德就变成了干枯的(de)、苍白的(de)语言，这种语言只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基

　　53、普遍流行着一种错误的(de)观点，认为人的(de)行为似乎只是逻辑推理和(hé)所得(de)结论的(de)结果，其实，情感支配人的(de)行为的(de)作用是巨大的(de)，许多极其重要的(de)决定是在情感的(de)直接影响下采取的(de)。——Ⅱ。N.杜布洛夫斯基——史军

　　54、培养情感的(de)艺术：1、巧设悬念，诱发感情；2、以情传情，情感共鸣；3、以景传情，情景交融；4、以美传情，情满胸臆；5、以理激情，陶冶情操；6、以神传情，内化品格。——《教育方法与艺术全书》高长梅

　　55、言辞是行动的(de)影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　56、书是音符，谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　57、发自内心的(de)话，就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　58、言语是心灵的(de)图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——隋晓枫

　　59、父母亲和(hé)教师的(de)个人表现是儿童观察周围世界的(de)第一窗口…儿童以教师为榜样，相信他(tā)的(de)每一句话。无条件的(de)执行他(tā)的(de)要求。苏霍姆林斯基

　　60、知过则改永远不(bù)嫌迟的(de)。莎士比亚

　　61、孩子是可以敬服的(de)。鲁迅

　　62、爱是真正使人复苏的(de)动力。歌德

　　63、没有人的(de)情感，就从来没有、也不(bù)能有人对真理的(de)追求。列宁

　　64、教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。——《人生格言》爱迪生甘肃人民出版社1985年10月出版

　　65、发自内心的(de)话，就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　66、书是音符，谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　67、言语是心灵的(de)图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　68、言辞是行动的(de)影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　69、培养人，就是培养他(tā)对前途的(de)希望。——《人生格言》马卡连柯甘肃人民出版社1997年出版

　　70、教学的(de)艺术，全在乎把年轻人天生的(de)好奇心唤醒，然后加以满足。——A.F

　　71、语言作为工具，对于我(wǒ)们之重要，正如骏马对骑士的(de)重要，最好的(de)骏马适合于最好的(de)骑士，最好的(de)语言适合于最好的(de)思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——董运萍

　　72、言语是心灵的(de)图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　73、言辞是行动的(de)影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　74、艺术就是情感。——罗丹——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　75、语言作为工具，对于我(wǒ)们之重要，正如骏马对骑士的(de)重要，最好的(de)骏马适合于最好的(de)骑士，最好的(de)语言适合于最好的(de)思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　76、书是音符，谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　77、发自内心的(de)话，就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　78、要想知道一个民族的(de)未来，看看他(tā)们的(de)孩子就知道了。谚语

　　79、人们对爱的(de)寻觅，往往缘于曾经的(de)失落。谚语

　　80、我(wǒ)只会出了一滴水，却得(de)到了整个海洋的(de)回报。谚语——阚艳

　　81、语言作为工具，对于我(wǒ)们之重要，正如骏马对骑士的(de)重要，最好的(de)骏马适合于最好的(de)骑士，最好的(de)语言适合于最好的(de)思想。——但丁《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　82、言辞是行动的(de)影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　83、发自内心的(de)话，就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　84、书是音符，谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　85、艺术就是情感。——罗丹——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　86、千教万教教人求真，千学万学学做真人。谚语

　　87、有位哲人说过，要想知道一个民族的(de)未来，看看他(tā)们的(de)孩子就知道了。谚语

　　88、儿童的(de)魅力好像音乐。罗曼。罗兰

　　89、我(wǒ)只会出了一滴水，却得(de)到了整个海洋的(de)回报。谚语

　　90、善是精神世界的(de)太阳。雨果

　　91、言语是心灵的(de)图画。雷——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——赵宏玲

　　92、最简短的(de)回答是行动。——《人生格言》赫尔巴特甘肃人民出版社1997年出版

　　93、真懂的(de)人不(bù)需大声叫。——《人生格言》达。芬奇甘肃人民出版社1997年出版

　　94、言辞是行动的(de)影子。——德谟克利特。——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　95、发自内心的(de)话，就能深入人心。尼扎米——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版

　　96、书是音符，谈话才是歌。契诃夫——《人生格言》彭长城编著甘肃人民出版社1985年10月出版——候成彬

　　97、以“我(wǒ)”为主的(de)语言表达方式，可以减少孩子的(de)抵触情绪和(hé)对抗心理，孩子的(de)某个行为错了，与其直接批评他(tā)，不(bù)如说出这种行为给别人带来的(de)感受，还可以避免攻击孩子的(de)人格。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版

　　98、只有学会在脸色、姿态和(hé)声音的(de)运用上能作出二十种风格韵调的(de)时候，我(wǒ)就变成一个真正有技巧的(de)人了。马卡连柯《论共产主义教育》人民出版社1979年出版第303页

　　99、用“我(wǒ)”代替“你(nǐ)”开头，可避免对学生指责批评和(hé)攻击，如“我(wǒ)真担心，你(nǐ)回来这么晚，我(wǒ)以为你(nǐ)有什么事”。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版

　　100、善意、尊重的(de)原则；师生共意原则；协调一致原则；自我(wǒ)意识原则；意识调控原则；积极作用原则；程序控制原则。——《成功愉快教育全集》孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英新华出版社。

　　101、语言本身蕴含着巨大能量，这可以帮助解决情感表达的(de)问题。雅科布松《情感心理学》

　　102、寄希望于言语之间，相信你(nǐ)能吸取这次教训，发挥你(nǐ)的(de)聪明才智……廖建华——黎燕丹

　　103、能引起学生兴趣的(de)，不(bù)是某种专门附加的(de)东西，而是教材本身……善于提示已知的(de)东西与新的(de)东西的(de)深刻的(de)内在联系，这是激发兴趣的(de)诀巧之一。——《公民的(de)诞生》苏霍姆林斯基

　　104、“教师要以慈父的(de)态度对待学生”，即使“在纠正学生的(de)过失时，既不(bù)能讽刺挖苦，也不(bù)应辱骂。有些教师在责备学生的(de)过失时好象是在嫌恶学生，这就会挫伤学生勤奋学习的(de)积极性”。——《昆体良教育论著选》人民教育出版社1989年出版。

　　105、而在情感教学中，还要强调教学言语的(de)生动、活泼、形象、富有情感和(hé)感染力，甚至有一定的(de)幽默感，以便使讲课言语不(bù)仅能传知，也能传情，获得(de)科学性和(hé)艺术性的(de)完美统一。——《情感教育心理学》卢家楣上海教育出版社2001年出版。——信长江

　　106、无声的(de)表情具有的(de)交际效果是有声言语的(de)五倍。——《奥妙的(de)人体语言》汪福祥中国青年出版社

　　107、只有热爱科学的(de)人出现在学生面前，才能唤起学生的(de)情绪、情感。——《给教师的(de)一百条建议》苏霍姆林斯基人民出版社1981年出版。

　　108、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的(de)。——《蔡元培教育文选》人民教育出版社1980年出版。

　　109、教育的(de)艺术是使学生喜欢你(nǐ)所教的(de)东西。——《爱弥尔》卢梭商务印书馆。

　　110、丰而不(bù)余一言，约而不(bù)失一词。——《教学方法现代化研究》商继宗华东师范大学出版社。

　　111、在影响学生的(de)内心世界时，不(bù)应挫伤他(tā)们心灵最敏感的(de)一个角落—人的(de)自尊心。——《给教师的(de)一百条建议》苏霍姆林斯基人民出版社1981年出版。——王占

　　112、只有学会在脸色、姿态和(hé)声音的(de)运用上能做出二十种风格韵调的(de)时候，我(wǒ)就变成一个真正有技巧的(de)人了。马卡连柯《论共产主义教育》人民出版社1979年出版第303页

　　113、用“我(wǒ)”代替“你(nǐ)”开头，可避免对学生指责批评和(hé)攻击，如“我(wǒ)真担心，你(nǐ)回来这么晚，我(wǒ)以为你(nǐ)有什么事”。——《教子良方——儿童、青少年心理教育与性教育》杨霞、张元著知识出版社1995年出版第30页。

　　114、善意、尊重的(de)原则；师生共意原则；协调一致原则；自我(wǒ)意识原则；意识调控原则；积极作用原则；程度控制原则。——《成功愉快教育全集》孙锦涛、纪登训、王大凯、章叶英新华出版社。

　　115、语言本身蕴含着巨大的(de)能量，是可以帮助解决情感表达的(de)问题。——雅科布松《情感心理学》

　　116、寄希望于言语之间，相信你(nǐ)能吸取这次教训，发挥你(nǐ)的(de)聪明才智……廖建华——田小瑞

　　117、妙唱非关舌，多情岂在腰。只要发自内心，出于自然，什么样的(de)语言都能取到好的(de)效果，那种皮相的(de)“深情款款”，只会令人反胃。——龚华——龚华

　　117、教师要具有情感吸引力，就必须尊重学生人格，不(bù)必须尊重学生人格，不(bù)讽刺、挖苦学生；对学生的(de)过失能理智分析、正确引导，适当给予宽容和(hé)谅解；对后进学生能用超常耐心去感化和(hé)挽救；对学生群体中出现的(de)问题，不(bù)偏不(bù)袒，公正无私地(de)处理；当学生遇到挫折打击时，能亲如父母，及时给关怀；当学生对教师的(de)教育产生抵触情绪时，能与学生进行心理换位，设身处地(de)为学生着想，做到与学生心灵的(de)相互沟通。这样，学生对教师就会产生亲切感，……——《人民教育》1999年第5期，李文华《教师要具有情感的(de)吸引力》

　　118、……对孩子们的(de)“在乎”，教师要给予充分的(de)尊重，充分尊重他(tā)们因为在乎而表现出的(de)种种需求，甚至是异想天开的(de)念头。否则，由于我(wǒ)们的(de)目中无人而导致的(de)急功近利行为，将会挫伤多少孩子的(de)心灵啊！……孩子们在乎教师给他(tā)的(de)一个微笑，在乎教师给他(tā)的(de)一个奖励，在乎教师给他(tā)的(de)一个改错机会……在这样的(de)过程中，教师是一个爱的(de)使者，用爱的(de)心灵去关注孩子们的(de)每一点需求，更能激励每一个学生，……教师尊重和(hé)珍视孩子们的(de)“在乎”，让学习变成孩子们最快乐的(de)事，让他(tā)们的(de)心空蔚蓝起来。这不(bù)是给予，而是对孩子的(de)真诚奉献。——《人民教育》2002年第2期戴振华《在乎学生的(de)‘在乎’》。——刘森

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