11~20各数的认识
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书》一年数上册P84、P85 11~20各数的认识
二、教学准备
直尺、橡皮圈、小棒(学生会熟练地用橡皮橡扎小棒)
三、教学目标与策略选择
1、教学目标的定位
认识11~20各数是学生数的认识的一次飞跃,是后继学习20以内的进位加法和认识多位数的基础。大部分学生已经会熟练地读数、认数、甚至会写数,难点是理解计数单位“十”,建立“十进制“的概念,重点是培养学生的数感。本节课所要完成的知识技能目标是通过猜一猜、数一数、摆一摆等方法,认识11~20各数,理解数的顺序、大小、并学会数数。过程方法目标是通过动手操作、合作交流,充分感知10个一是1个十,并培养学生的动手操作能力和交流能力。情感态度目标是搜集生活中客观存在11~20各数,体验数与生活的联系,树立估算意识,培养学生的数感。
2、教学策略选择
整堂课的设计体现了“尊重学生、尊重课堂”的教学理念,遵循儿童的认知规律,借助小棒操作,利用反面材料比较等策略,从而突破重难点。
⑴通过操作、比较,建立十进制的概念。
借助小棒,把抽象的数具体化,围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”,初步体会解决问题策略的多样化,并感知十进制的优越性。预设时,考虑到12根小棒不同的摆放难以比较出十进制的必要性。但是十进制又是学生必须掌握的,是后继学习多位数的基础。当意见不统一时,设计“比一比,谁的眼力最好”这个游戏,同样多的小棒,不同的摆放,给予同样多的观察时间,而读数的速度完全不同。教师利用提供的材料,让学生自我比较,充分感受到“十进制”的优越性。从感知到理解,再次借助小棒动手操作,把10根小棒扎成一捆,运用转化10个一是这一捆,1个十也是这一捆,亲历10个一是1个十的知识形成过程。
⑵通过实践、猜测,发展数感。
用数来描述生活,在具体的情境中把握数的相对大小,这是数感的具体表现之一。整节课的设计把数与生活紧密联系在一起,赋予数以生命力,从引入部分的猜铅笔,到实践运用部分说说生活中,你在哪儿见过或用过这些数,猜抓一把铅笔几支等实践活动,让学生充分感受数学与生活的联系,同时,也有利于学生数感的发展。
四、教学流程设计及意图
教 |
设 计 意 图 |
一、创设情景 1、引入 ⑴小朋友,你们成为小学生后,爸爸妈妈非常关心你们的学习,为你们准备了许多学习用品,你看,铅笔就买了这么多。(教师拿出放有12枝铅笔的笔筒) ⑵猜一猜,有几枝? ⑶到底几枝?你有什么好办法?(数一数)怎样数? ⑷再拿出另一个放有20枝铅笔的笔筒,问:这里有几枝?肯定比12枝多,到底有几枝?(数一数) 师:一枝一枝地数,你感觉怎么样?(慢、麻烦) 2、请你用自己喜欢的方法,很快地数出12根小棒,把多余的推到一边。 二、自主探究 1、提出问题 请小朋友想一想,这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根? 2、摆小棒,感知“十”。 ⑴动手操作、摆一摆。 ⑵同桌交流,看看别人是怎样摆的? ⑶全班交流。 ①你是怎样摆的?上台展示 a. | b.|| c.| | | | | d.| | | | | | | | | | e.…… ②比较:你认为哪一种摆法就能很快看出是12根?为什么? 【备选】若学生意见不统一时,用课件演示每幅画面出现的2秒后消失,问:有几根小棒? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | || | | | | ③现在你喜欢哪一种摆法?那就用我们自己最喜欢的方法再来摆一摆刚才的12根小棒。 ⑷理解10个一是1个十。 ①这一捆有几根?(10根)也就是10个一,几个十?(1个十) ②10个一是这一捆,1个十也是这一捆,所以我们就说10个一是1个十。 ③看着这一捆小棒,自己轻声地说,全班齐说。 3、摆小棒,说组成。 ⑴师摆13,边摆边说。 1个十,3个一组成13。反过来也可以说13是由1个十,3个一组成的。 ⑵生摆15,说说你是怎样摆的? ⑶摆一个比10大的数,你喜欢摆几就摆几? ①你摆了几,让其它小朋友说说你摆了( ②说说你摆了( ③小结:看来摆十几,先摆( 【备选】若是学生直接摆出 | | | | 若是学生先摆1个十,再摆10个一,把调整意见的基础上把10个一扎成一捆,理解2个十是20。 ④延伸:3个十呢?4个十呢? ⑷填一填。 ①1个十和1个一组成( ②17是由( ③( 4、看直尺,理解数的顺序、大小。 刚才小朋友认识了一些数,这把尺子上也有一些数。 ⑴放到投影上放大,0~10。 ⑵猜10后面有哪些数?比19大1的是( ⑶看到直尺上的数,你知道了什么? 如:比11大1的数是12。 18的邻居有19和20。 15的前面是( …… ⑷现在你能按一定顺序给这些数据排排队吗? 5、揭题:11~20各数的认识。 三、实践运用 1、在生活中,你在哪儿里见过或用过这些数? 【备选】 1年12个月,整体认读音节16个。 小学生日常行为规范20条。 一盆水彩笔12色,今天是10月20日 十字路口红绿灯20、19、18。 除了这些,你还知道吗? 你抓一把糖给( 你抓一把铅笔约( 2、实际运用 ⑴奖红花。 ⑵到现在为止,你有几朵红花? ⑶你能运用今天学到的知识,圈一圈,画一画,让大家一看就知道有几朵红花? ①一页大约有( ②谁的红花最多? ③以后自己数出10朵,先圈一圈,再到老师那里换金苹果,这样既帮助自己,又方便了老师。 四、课堂总结。 11~20,这条波浪线什么意思? |
问题情境的创设,从猜测到验证,让学生感受到数数不是枯燥无味的,而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点,检查数数的情况,又引发学生主动学习的欲望。 尊重学生的有不同摆法,并于一一展示,既体现解决问题策略的多样化,又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。 当意见不统一时,教师提供反面材料,让学生通过比较,真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的,而是学生通过体验而获得的。 认识计数单位“十”是本节课的难点,在感知的基础上,借助小棒直观操作演示,使抽象的知识具体化、形象化。 通过不同形式的“摆、说”练习,让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。 开放问题,把无序变为有序可以是从大到小,也可以从小到大,给予学生更大的思考空间。 搜索生活中客观存在的数,让学生体会数与生活的密切联系,并能运用数来交流和表达信息。 寻找参照物,估一估抓一把糖,一把铅笔的大概数,培养在具体的情境中把握数的相对大小的估算能力。 紧密联系实际,运用1个金苹果换10朵金花的事实进一步深化十进制的概念。 |
五、教学片段实录
学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作、小组合作探究,然后汇报:①一根一根地摆,②两根两根地摆,③5根5根地摆还多2根,④10根一捆,再摆2根……
师:你认为哪一种摆法就能很快看出是12根?为什么?
(学生各抒己见,意见很不一致,根本无法体会10根扎成一捆的优越性)
教师不作任何解释,引导学生一起看课件。
第一幅:(一根一根地摆)
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画面出现约2秒钟后马上消失。问:刚才画面上出现的是几根小棒?
(学生无奈地摇摇头)
第二幅:两根两根地摆
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(方法同上)
第三幅:10根扎成一捆。
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学生非常兴奋,异口同声地说:“21根”。
师:小朋友,其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆法?
生:我喜欢10根扎成一捆的方法。
生:我也喜欢10根扎成一捆的方法。
(学生的意见基本统一)
六、教学反思
《数学课程标准》提出:在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。
1、理解——建立数感
认识11~20各数,是学生数的认识的一次飞跃,让学生建立十进制的概念,理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题,学生自主地动手操作摆小棒,汇报交流,呈现出8种摆的方法,学生各抒己见,无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱,是学生必须掌握的。此时,教师巧妙地设计了三幅画面,1根1根地摆,2根2根地摆,10根10根地摆,三幅画图均以出现为2秒钟的时间,马上消失的方法,当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数,感到无奈时,而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验,让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根,并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计,突破了10个一就是1个十的难点,从而理解了数的意义,建立正确的数概念,为培养数感奠定了扎实的基础。
2、实践——巩固数感
数学知识来源于生活,发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来,才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验,内化知识,巩固数感。“生活中,你在哪儿见过或用过这些数?”学生能马上用数学的眼光去观察生活,寻找教室内的,想象教室外的,回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考,反映出他们对数的兴趣,16个整体认读音节,学号13号,12色水彩等生活中的客观存在的数,不是他们胡编乱造的,而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活,解释现实。
3、猜测——发展数感
数学猜测是一种数学想象,能简缩思维过程,发展学生的数感。引入部分,从亲切地谈话中,从具体的情境中,既让学生初步感受到数的相对大小,让他们带着问题饶有兴趣地数数,又了解了学生的起点,可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把糖约几颗,抓一把铅笔约几支,红花本上约几朵红花等问题情境的设计,促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来,主动解决生活中的问题,发展了学生的数感。
当然培养数感不是一节课所能完成的,在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。遗憾的是,实践运用部分抓一把糖约几颗,教师没有处理好近似数和准确数的关系。
关键字: 一年级上册数学教学设计,一年级数学教学设计,小学数学教学设计