1)《风筝》一文说课稿
　　一、教材分析：
　　《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。
　　文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
　　这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。
　　对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……
　　教学目的：
　　1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
　　2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。
　　3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。
　　4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。
　　教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。
　　教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。
　　本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。
　　由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。
　　二、教法探究：
　　人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。
　　现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。
　　阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。
　　1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
　　2、把课后练习融于教学的过程中。
　　3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。
　　教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
　　三、学法指导：
　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。www.ertong6.com
　　我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
　　1、反复读课文，借助工具书解决生字词。
　　2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
　　3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
　　4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。
　　5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
　　四、程序设计：
　　在教学过程中，按照以下程序操作：
　　（一）创设情境，有感情朗读课文。
　　（二）多角度理解课文：
　　1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？
　　2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？
　　3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？
　　4、“我”对于自己的过错，想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？
　　（三）学生质疑。
　　（四）思维拓展训练：
　　1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。
　　2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。
　　（五）总结：《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
　　（六）作业：课后探讨
　　1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。
　　2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误解和冲突？
　　[教学小结]
　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。
　　
　　
　　2)《风筝》说课稿
　　今天我说课的内容是小学语文三年级上册《风筝》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
　　设计理念：
　　在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
　　下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：www.ertong6.com
　　教材解读
　　《风筝》是人教版新课标实验教材第五册第三组教材的一篇精读课文。是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，最后丢风筝时的伤心、找风筝的期待，把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间，在教学上也值得挖掘和开采。
　　根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成，下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：
　　教学目标：
　　1、认识“依、歇、丧”等5个生字。理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨坊”等词语的意思。
　　2、初步感知课文内容，理解课文主要写了什么？
　　3、精读第1、2自然段，感受“我们”做风筝时的憧憬和希望。
　　教学重难点：
　　教学重点
　　1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
　　2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
　　教学难点
　　1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
　　2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
　　教学方法
　　基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程展开阐述。
　　教学预设
　　研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节
　　一、唤起情感，导入学习
　　1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
　　2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。（从学生的生活经验入手，引出课题，激发了学生的学习兴趣和阅读欲望。）
　　二、初读课文，整体感知
　　1、自由读课文，碰到生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡视，让学生充分地自由读。【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】
　　2、指名接读课文，正音，随机理解“憧憬、依然、凌空起飞、田埂、水磨坊”等词语的意思。
　　3、再读课文，感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回引导学生从复杂到简单一步一步的归纳答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。
　　三、读中悟情，以情促读
　　1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。”
　　2、学习第二自然段。
　　（1）学生自由读第二自然段。并用一个词语来形容小伙伴做风筝时得心情？根据学生的回答引述：是啊，贾平凹爷爷要吧我们带入他童年做风筝那快乐的一幕。请你再读一读，品一品第2自然段，找到能体会到他们快乐的词句圈圈、画画。（四人小组交流——全班交流——根据学生的回答，随机指导朗读。
　　交流：出示（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。根据回答点红“精心、憧憬、希望”。然后角色转换：请问你在做风筝，心中会憧憬什么，希望什么呢？交流后指导朗读，自由读、指名读、齐读，读出自己的憧憬和希望。www.ertong6.com
　　（二）“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。”根据学生回答点红“依然、幸福鸟”然后角色转换：你们为什么把风筝取名叫“幸福鸟”呢，还把自己的名字写在上面？这么糟糕的风筝，不难为情吗？交流后通过多种形式读，体会作者高兴的心情。最后集体朗读全段。
　　小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入文章中，同命运共呼吸，这样才能真正找到阅读的快乐。
　　【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，转换角色，读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言。】
　　四、小组自学生字，交流学法。
　　1、出示生字，指名组词朗读。
　　注：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。
　　2、观察生字，交流识字写字经验。
　　注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。
　　3、练习书写生字。（书写是一项重要的语文能力，语文课堂要给学生充分书写的机会，提高他们的书写水平。）
　　五、课堂练习
　　抄写自己喜欢的词语和句子。
　　六、说板书
　　板书是一节课精华的浓缩，它能体现课堂的思路和主要内容，因此本堂课的板书设计力求简练、明了。
　　
　　
　　3)《风筝》说课稿
　　《风筝》是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。
　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。
　　一、教学目标：
　　1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
　　2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
　　3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。
　　二、教学重点、难点
　　重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
　　难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
　　三、学习方式
　　1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。www.ertong6.com
　　2、采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。
　　四、教学思路:
　　我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：
　　1、联系生活经验，导入“风筝”。
　　“谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”“放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起继续学习课文。
　　2、感受“憧憬”，体会读书。
　　引导学生找出“我最喜欢的部分”。
　　（1）做风筝
　　（2）放风筝。
　　指读，挑战读，再指读，齐读。
　　（3）找风筝。
　　课件出示以下句子：
　　“我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。”
　　学生默读句子，提出疑问。
　　教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程；小组内读一读。
　　课件出示：
　　“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”（齐读）
　　3、引导想象，拓展学生的思维
　　“故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，找到‘我们’的‘幸福鸟’了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？”
　　学生展开想象，小组交流。
　　4、总结全文
　　（结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
　　师生齐读最后一段,深入感悟课文内容。